Экспериментальная работа по формированию гуманных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх

У бабушки юбилей. Все родные желают много счастья, улыбок, здоровья…

Воспитатель обращает внимание детей на состояние пострадавших, что они нуждаются в заботе, помощи, уходе. Поощряет детей, которые сочувствуют, сопереживают, проявляют заботу.

В процессе внесения нового содержания в сюжетно-ролевую игру детей, воспитатель не навязывает свои решения, а дает возможность детям самостоятельно найти выход из ситуации. Воспитатель только помогает, если возникают затруднения, обращает внимание детей на результаты их совместных действий, предупреждает отрицательное проявление в поведении детей, привлекая мнения самих детей.

Анализ результатов формирующего этапа

Проведенная нами предварительная работа способствовала тому, что у детей наблюдались проявления таких гуманных отношений, как: справедливость, сочувствие, вежливость, отзывчивость, доброжелательность, а так же умение действовать сообща, находить выход из различных ситуаций. Эти отношения и умения закреплялись непосредственно в сюжетно-ролевых играх. Так, в сюжетно-ролевой игре "Больница" использовали ситуации с оказанием помощи девочке с раной на голове, дети с большой охотой откликнулись, чтобы оказать помощь (например, Сережа Д., сразу же предложил пропустить больную девочку без очереди);

В игре "Капитаны" все дети изъявили желание помочь потерпевшим людям (Миша Х.: "Нужно бросить им спасательные круги!", Данил Р.: "Нужно самим прыгнуть, кто умеет плавать".).

Эти примеры свидетельствуют о том, что дети проявляли отзывчивое отношение, внимательность к неудачам окружающих людей, заботу об их благополучии, безопасности, а так же принимали активное участие для устранения неблагоприятных ситуаций. Дети очень сочувствовали неудачам героев игр, это проявлялось и в интонации голоса, мимике, в словах утешения "Больница" (Настя И: "Не плач, не бойся, маленькая, все будет хорошо, доктор хороший, он тебя вылечит"); "Капитаны" (Юля Т.: укутала куклу в одеяло, качает на руках и ласково говорит: "Мы скоро приедем в больницу, потерпи чуточку".).

Справедливые отношения ярко проявлялись в момент, когда распределяли роли: мальчики уступали девочкам, дети договаривались по очереди исполнять роли.

Играя, дети не просто исполняли свои роли, выполняя правила игры. Их действия опирались на чувственные переживания, например, "Больница" (Лена К., берет куклу на руки; Роман Н.: "Лена, осторожно! У нее же на голове рана и кровь идет!").

"Капитаны" (Юля Т. Очень аккуратно заворачивает куклу в одеяло, чтобы ей не было больно).

На формирование доброжелательного отношения была в большей степени ориентирована игра "Семья". В ней дети предлагали свои идеи, как можно сделать приятное другому, доставить радость. Самостоятельно распределяли обязанности (Оля В.: "Настя, вытри пожалуйста пыль со шкафов. Данил, а ты сходи в магазин и купи хлеба и молока, а мы с Полиной пока будем готовить обед".).

Все эти поступки и поведение ребят говорят о том, что дети стремясь доставить радость сверстнику, получают от этого большое удовольствие, удовлетворение, а это и есть важный показатель сформированности доброжелательного отношения к окружающим.

Вывод:

Проведенная нами работа принесла положительные результаты:

дети научились понимать состояние и настроение другого человека;

оказывают разнообразную помощь сверстникам, попавшим в трудную ситуацию;

дети научились находить различные способы решения сложной проблемы.

Контрольный этап

Цель:

Определить эффективность экспериментальной работы по сформированности гуманных взаимоотношений в сюжетно-ролевых играх старших дошкольников.

Задачи:

1) выявить, какие гуманные взаимоотношения будут преобладать у детей в сюжетно-ролевых играх;

2) выявить уровень представления детей о гуманных

взаимоотношениях и уровень их сформированности.

Методы, используемые на данном этапе:

Беседа с детьми по вопросам.

Беседа с неоконченными ответами.

Наблюдение и анализ сюжетно-ролевой игры.

Описание и анализ результатов контрольного этапа

I. Проведение беседы с детьми и анализ ответов

Вопросы для беседы

Материалы по педагогике:

Язык логики и его место в базовом курсе
Логика – наука, изучающая методы установления истинности или ложности одних высказываний на основе истинности или ложности других высказываний. Основы логики как науки были заложены в IV в. до н.э. древнегреческим ученым Аристотелем. Правила вывода истинности высказываний, описанные Аристотелем (си ...

Теоретическое обоснование понятия динамического баланса в педагогике
Целесообразность стремления системы к равновесию, при противоречивых статических и динамических составляющих, можно описать, используя понятие динамического баланса (тем самым приближаясь к позициям динамико-статистического, или системно–комплексного подхода). Для разъяснения вводимого понятия и со ...

Технологии инновационной деятельности: педагогический коллектив
В педагогической науке в настоящее время определены характеристики педагогического коллектива, определяющие успешность его деятельности, особенно в условиях модернизации школы. Разработаны методики, позволяющие определить уровень его развития. Однако, для повышения качества инновационной деятельнос ...

Разделы

• Главная
• Развитие познавательных интересов на уроках
• Образование как ценность
• Информатизация образования
• Образование как система и процесс
• Методологические основы педагогики
• Нравственно-этическое воспитание детей
• Образование: теория и практика
• Карта сайта
• Контакты