Особенности толкования устаревшей лексики детьми старшего дошкольного возраста

"полба - ассоциация с пищей" - каша, суп молочный;

"лихо - ассоциация со злой мачехой".

4. Опора на жизненный опыт.

Например:

"мочи нет - сухо в горле, хочется побыстрей попить";

"толоконный лоб - поп носит крестик; ничего не хотел делать и балдел".

5. Опора на контекст.

Например:

Неверное понимание слова:

"оброк - мешок с богатством, золотом;

"вареная полба - суп молочный, каша гречневая".

Верное понимание слова:

"ведомо - знал";

"хоромы - дом".

6. Использование слов одной лексико-семантической группы.

Например:

"шлем - шапка";

"холсты - ткань, полотно";

"полба - каша";

"кольчуга - одежда".

7. Опора на основной и второстепенный семантический компонент толкования слова в словаре.

Например:

"палица - дубина";

"мочи нет - сил нет";

"бранить - обзывать";

"мочи нет - нет терпения сделать что-либо".

8. Опора на наглядность без которой почти невозможно ребенку объяснить значение многих устаревших слов, обозначающих более отдаленные от детей явления, предметы, действия в силу того, что они использовались в иные исторические времена.

Например:

"холсты - грубая льняная ткань, толстое полотно";

"хоромы - большой дом, имеет много комнат, предназначен для богатых людей".

9. Замена устаревшего слова современным словом, добавляя описательные эпитеты.

Например:

"пир - праздник";

"шлем - железная каска";

"хоромы - большой красивый дом".

10. Замена устаревшего слова антонимом дает неправильное толкование.

Например:

"чудо - очень красиво и неожиданно, не оторвать глаз".

11. Замена устаревшего слова синонимичными словами, при этом значение слова дети толкуют правильно.

Например:

"бранят - обзывают";

"не тужи - не грусти, не плачь, не расстраивайся".

12. При толковании устаревшего слова используют еще одно устаревшее слово.

Например:

"хоромы - палаты, царский, и дом, где царь живет".

13. При толковании слова дают современную дополнительную информацию.

Например:

"шлем - это, чтобы при битве микробы в голову не попали".

14. Сужение или расширение границ значений слов, их применение детьми, при этом происходит замена глагола активного действия другим глаголом, тоже действия или состояния человека, добавление описания действию, которое будет произведено (в расширенном значении).

Например:

"корячиться - прячется, чтобы его не нашли; нагибается и идет потихоньку";

"колчан - сумка для хранения не только стрел, но и ножей, мечей для боя".

Сужение значения устаревшего слова идет за счет, например, добавления глагола действия - идти или конкретно определен материал, из которого сделан костюм - из металла.

Например:

Материалы по педагогике:

Восточно-Сибирская государственная Академия образования
История ВСГАО берет начало от открытия в 1909 году Учительского института. За свою 100-летнюю историю Восточно-Сибирская академия образования неоднократно меняла своё название. 1909 — Иркутский учительский институт 1918 — Восточно-Сибирский институт народного образования 1921 — Педагогический факул ...

Работа над текстом на старшей ступени обучения
Возможность развития устной речи на базе чтения никогда не вызывала сомнений. Многие современные зарубежные и советские методисты и преподаватели-практики рекомендуют и успешно используют чтение как средство обучения говорению на всех этапах и в разных условиях. Это особенно актуально сейчас в стар ...

Здоровье младших подростков как педагогическая проблема
Ухудшение здоровья субъектов образовательного процесса стало на сегодняшний день не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Впервые этот вопрос был поднят именно в отношении учащихся. С тех пор он остается одним из наиболее актуальных вопросов школьного образования. Выделяют ря ...

Разделы

• Главная
• Развитие познавательных интересов на уроках
• Образование как ценность
• Информатизация образования
• Образование как система и процесс
• Методологические основы педагогики
• Нравственно-этическое воспитание детей
• Образование: теория и практика
• Карта сайта
• Контакты