Особенности толкования устаревшей лексики детьми старшего дошкольного возраста

"полба - ассоциация с пищей" - каша, суп молочный;

"лихо - ассоциация со злой мачехой".

4. Опора на жизненный опыт.

Например:

"мочи нет - сухо в горле, хочется побыстрей попить";

"толоконный лоб - поп носит крестик; ничего не хотел делать и балдел".

5. Опора на контекст.

Например:

Неверное понимание слова:

"оброк - мешок с богатством, золотом;

"вареная полба - суп молочный, каша гречневая".

Верное понимание слова:

"ведомо - знал";

"хоромы - дом".

6. Использование слов одной лексико-семантической группы.

Например:

"шлем - шапка";

"холсты - ткань, полотно";

"полба - каша";

"кольчуга - одежда".

7. Опора на основной и второстепенный семантический компонент толкования слова в словаре.

Например:

"палица - дубина";

"мочи нет - сил нет";

"бранить - обзывать";

"мочи нет - нет терпения сделать что-либо".

8. Опора на наглядность без которой почти невозможно ребенку объяснить значение многих устаревших слов, обозначающих более отдаленные от детей явления, предметы, действия в силу того, что они использовались в иные исторические времена.

Например:

"холсты - грубая льняная ткань, толстое полотно";

"хоромы - большой дом, имеет много комнат, предназначен для богатых людей".

9. Замена устаревшего слова современным словом, добавляя описательные эпитеты.

Например:

"пир - праздник";

"шлем - железная каска";

"хоромы - большой красивый дом".

10. Замена устаревшего слова антонимом дает неправильное толкование.

Например:

"чудо - очень красиво и неожиданно, не оторвать глаз".

11. Замена устаревшего слова синонимичными словами, при этом значение слова дети толкуют правильно.

Например:

"бранят - обзывают";

"не тужи - не грусти, не плачь, не расстраивайся".

12. При толковании устаревшего слова используют еще одно устаревшее слово.

Например:

"хоромы - палаты, царский, и дом, где царь живет".

13. При толковании слова дают современную дополнительную информацию.

Например:

"шлем - это, чтобы при битве микробы в голову не попали".

14. Сужение или расширение границ значений слов, их применение детьми, при этом происходит замена глагола активного действия другим глаголом, тоже действия или состояния человека, добавление описания действию, которое будет произведено (в расширенном значении).

Например:

"корячиться - прячется, чтобы его не нашли; нагибается и идет потихоньку";

"колчан - сумка для хранения не только стрел, но и ножей, мечей для боя".

Сужение значения устаревшего слова идет за счет, например, добавления глагола действия - идти или конкретно определен материал, из которого сделан костюм - из металла.

Например:

Материалы по педагогике:

Теория активизации познавательной деятельности. Роль познавательного интереса
Каждый школьник обладает только одному ему присущими особенностями познавательной деятельности, характера, поведения, эмоций, что требует дифференциации в обучении. Учитель должен знать, что такое познавательная активность, каковы особенности и условия ее развития у школьников, какими приемами след ...

Обучение произношению французского языка в средней школе
В средней школе при обучении французскому языку большое значение имеет интонация. Самая распространенная форма вопроса во французском языке - интонационная: Tu viens? Vous ȇtez malade? В разговорной речи современного французского языка прямой порядок слов является не просто преобладающей формо ...

Химические свойства белков
1) Гидролиз – полный распад белковой молекулы на отдельные аминокислоты (происходит под действием ферментов – биологических катализаторов). 2) Горение . Белки горят с образованием азота, углекислого газа и воды, а также некоторых продуктов неполного распада. Горение сопровождается характерным запах ...

Разделы

• Главная
• Развитие познавательных интересов на уроках
• Образование как ценность
• Информатизация образования
• Образование как система и процесс
• Методологические основы педагогики
• Нравственно-этическое воспитание детей
• Образование: теория и практика
• Карта сайта
• Контакты