Организация опытно-экспериментальной работы в школе-интернате № 15 по формированию интонационной выразительности речи слабослышащих школьников

Мы использовали формирование выразительности речи в процессе развития творческого интереса. Например, учитель вместе с детьми дает элементарную характеристику персонажам, что помогает ребенку подбирать подходящие интонации («Лиса хитренькая, тоненько говорит, ласково, но она притворяется»), и более сознательно отнестись к выбору выразительных средств. В этом школьникам большую помощь оказывали наводящие вопросы педагога. Очень важно, чтобы они были конкретными: Какой голосок у Миши? Оправдано применение подсказывающей формы вопроса, особенно если это касается выбора интонаций, так как такой прием облегчает ребенку поиск выразительного средства, помогает найти наиболее точное определение, например: как правильнее прочитать начало — медленно или быстро? Какая распевка — веселая или грустная? Как звучат слова: ласково или грубо?

Для развития интонационной выразительности речи слабослышащего школьника мы использовали в работе элементы сказкотерапии, раскрытые исследователями М.А. Повалевым и Г.Г. Чебонян. Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности обучающегося. Достоинство сказок в коррекционной работе неспоримо: это психотерапия и психокоррекция, образность языка, психологическая защищенность, обогащение словаря, автоматизация поставленных звуков и введение их в самостоятельную речь. Тексты сказок помогали верно строить диалоги, влияли на развитие связной, логичной речи, делали ее эмоциональной, образной, красивой. Драматизация сказки способствует развитию просодической стороны речи: тембра голоса, его силы, темпа, интонации, выразительности.

В театрализованной деятельности ребенок использует еще и другие средства передачи сценического образа — мимику, жест, позу, походку. Ряд приемов способствует поиску детьми разнообразных средств передачи образа, причем передачи не подражательной, а своей, индивидуальной, связанной с пластической характеристикой. Активный прием — творческие задания. Варианты таких заданий разработаны Л.С. Фурминой: подойти к однокласснику и попросить у него игрушку так, чтобы остальные могли определить, как ее попросили (вежливо, обидчиво, резко и т. п.); перейти «ручей» по камушкам от лица любого персонажа (медведя, лисички, белочки, мышки) и объяснить, как и почему он так идет. Примеры разнообразных, интересных заданий мы нашли в пособии С.С. Бухвостовой «Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста»

Очень эффективен прием игры в лицах (по ролям) с использованием куклотерапии. Для младших классов материалом могут служить короткие стихотворения, потешки, шутки, например: про куклу «На меня вы посмотрите, и к себе домой возьмите. Буду вас любить и слушать, а зовут меня - Катюша!» пение сопровождается игровыми действиями и движениями детей, способствующими естественности, как бы непроизвольности интонаций. Например, движения ребенка руками при словах: «Шу, полетели! На головку сели!» — вызывают у него радость в голосе, улыбку; движение пальчиками (пальчиковые игры), изображающими рога, помогает появлению интонации шутливой угрозы в голосе и соответствующей мимики (сказка «Коза рогатая»). Живости и естественности интонации способствует включение в текст потешки или стихотворения имени кого-либо из детей, присутствующих на уроке. При этом ни в коем случае нельзя пренебрегать влиянием оценки деятельности ребенка на уроке. Мы использовали разнообразные формы поощрений желания ребенка исправить, улучшить свой ответ, прочитать, сказать, произнести по-другому. Для формирования адекватной самооценки мы использовали технические средства обучения (магнитофон), записывали ответ ребенка и затем привлекали к самооценке, к самостоятельному объективному поиску успехов и неудач в исполнении. Дополнительные приемы — пример выразительного чтения ученика, совместное с учителем проговаривание и самостоятельное заканчивание учеником строки и др., способствующие формированию интонационной выразительности речи. Для школьников четвертого класса полезным стимулирующим приемом оказалось индивидуальное заучивание или чтение для последующего выступления перед младшими на празднике; на месячниках речи, на открытых уроках, для подарка маме, бабушке и т. д. Реальная перспектива выступить с чтением мобилизует силы ребенка, вызывает желание прочитать особенно хорошо, создает «ситуацию успеха». Приемы формирования выразительности чтения и пересказа очень разнообразны. На одном занятии используется одновременно несколько приемов.

Материалы по педагогике:

Подростковый алкоголизм
Так же еще одной проблемой молодежи является алкоголизмом - патологическое влечение к алкоголю, развивающееся в результате систематического пьянства и характеризующееся появление абстинентного синдрома, наличием своеобразных изменений со стороны психики, а также соматических и неврологических наруш ...

Единая образовательная информационная среда университета
Внедрение быстро развивающихся информационных технологий создало предпосылки для качественно нового этапа развития вузов на основе формирования единой образовательной информационной среды. Ее создание и развитие представляет технически сложную и дорогостоящую задачу. Но именно она позволяет системе ...

Понятие контроля и его функции в обучении
Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективно информации о том, как усваивается учащимися материал, как они применяют полученные знания для решения практических задач. Контроль знаний и умений - один из важнейших элементов учебного процесса, основное назначение которого заключается ...

Разделы

• Главная
• Развитие познавательных интересов на уроках
• Образование как ценность
• Информатизация образования
• Образование как система и процесс
• Методологические основы педагогики
• Нравственно-этическое воспитание детей
• Образование: теория и практика
• Карта сайта
• Контакты